Unidad 1. El nuevo entorno digital y la infancia.
Actividades trabajadas
Actividad 1. Visionado 1 documental;”Adicción a las Nuevas tecnologías “y visionado 2 del trabajo de las tic en el aula de Educación Infantil.
Una vez visto el visionado 1 contestamos las siguientes preguntas que le entregamos a la profesora:
· ¿Qué TIC aparecen en el video?
· Consideras exagerada la preocupación que se refleja en el video por las TIC.
· Qué opinas sobre la forma de abordar el problema.
· Piensa en que situaciones el trabajo de las TIC en educación infantil provoca adicción al niño.
Actividad 2. Debate a favor y en contra de las TIC en el aula de E.I y la familia.
Se dividió la clase en dos grupos: unas a favor y otras en contra de las TIC.
A mí en particular me toco defender el uso de las TIC y algunas de las ventajas que expusimos fueron:
· Facilita la creación de trabajos.
· Es una enorme ayuda a la hora de que los niños hagan sus tareas, ya que es la mayor biblioteca del mundo, siempre abierta.
· Estimula la creatividad en el aula.
· Estimula la experimentación y la manipulación.
· Aumenta la curiosidad y el espíritu de investigación.
· Pueden ser adictivas.
Actividad 3. Opinión personal sobre el debate y sobre cómo organizar el rincón del ordenador. Una vez realizada la actividad se entrego a la profesora.
Lo incluyo en el aneo 1
Unidad 2. Análisis del documento una herramienta para aprender: el ordenador.
Actividad 1. Elaboración de un documento de recursos Tic en el aula de E.I
Hicimos por grupos un fichero de recursos TIC en el aula de E.I.
Lo incluyo en el anexo 2.
Actividad 2. Análisis del documento una herramienta para aprender: el ordenador.
En clase fuimos leyendo este documento y subrayando lo más importante con la ayuda de la profesora.
Actividad 3. Posibilidades de trabajo con las TIC mediante el Ministerio de Educacion.Programas de actividades online. La profesora nos guio hasta la pagina web del instituto de tecnologías educativas, y una vez dentro por grupos de 2 personas elegimos un programa educativo que explicamos días después a nuestras compañeras. El enlace para ver estos recursos es: http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/infantil/.
Comenzamos con las exposiciones el 4 de noviembre del 2010. Los programas que expusimos fueron los siguientes:
· LETRAS. Lo expuso Rocío y Angélica.
Programa de discriminación auditiva y visual de fonemas y grafemas dirigido a las aulas de Educación infantil, Logopedia y Pedagogía Terapéutica. Teniendo en cuenta esto, el manejo del mismo es extraordinariamente sencillo.
Una vez iniciada la aplicación, en el menú principal aparecen todos los fonemas que se trabajan por orden alfabético (esto no quiere decir que éste sea el orden de ejecución). Son 24 en total. Al pulsar cualquiera de ellos se accede a un submenú que se compone de dos grandes bloques de actividades: tres juegos de discriminación auditiva de los fonemas en la parte superior de la pantalla y tres juegos de discriminación visual y trazo de las grafías correspondientes en la zona inferior.
Cabe señalar que trabaja con sonidos, no con letras.
Frente a métodos tradicionales centrados en la visualización de grafías, el recurso insiste en la discriminación auditiva, la cual favorece complejos aspectos cognitivos implicados en los procesos de lecto-escritura y la comunicación oral
Una vez iniciada la aplicación, en el menú principal aparecen todos los fonemas que se trabajan por orden alfabético (esto no quiere decir que éste sea el orden de ejecución). Son 24 en total. Al pulsar cualquiera de ellos se accede a un submenú que se compone de dos grandes bloques de actividades: tres juegos de discriminación auditiva de los fonemas en la parte superior de la pantalla y tres juegos de discriminación visual y trazo de las grafías correspondientes en la zona inferior.
Cabe señalar que trabaja con sonidos, no con letras.
Frente a métodos tradicionales centrados en la visualización de grafías, el recurso insiste en la discriminación auditiva, la cual favorece complejos aspectos cognitivos implicados en los procesos de lecto-escritura y la comunicación oral
· Las Vocales. Manmen y Ana Belén.
Recurso educativo donde los niños aprenderán a identificar las vocales con divertidos juegos y actividades muy diversas.
Una vez elegida la vocal con la que jugar, la ejecución de las actividades sigue un orden estructurado. Se trabajan aspectos como: un trazado correcto de la grafía, discriminación visual y auditiva, asociación del fonema con la grafía correspondiente y composición de palabras.
Especialmente indicado como complemento a las actividades cotidianas del aula.
Se caracteriza por una presentación sencilla y manejable para el alumnado de infantil. Desde la página inicial se propone un aspecto sugerente donde toda interacción con los dibujos disponibles cuenta con indicaciones verbales que facilitan su comprensión
Una vez elegida la vocal con la que jugar, la ejecución de las actividades sigue un orden estructurado. Se trabajan aspectos como: un trazado correcto de la grafía, discriminación visual y auditiva, asociación del fonema con la grafía correspondiente y composición de palabras.
Especialmente indicado como complemento a las actividades cotidianas del aula.
Se caracteriza por una presentación sencilla y manejable para el alumnado de infantil. Desde la página inicial se propone un aspecto sugerente donde toda interacción con los dibujos disponibles cuenta con indicaciones verbales que facilitan su comprensión
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/70
· Más peques. Mercedes y María José.
¿Qué es +peques?
Es un programa especializado en la estimulación de los aspectos más importantes del desarrollo cognitivo y escolar de los más pequeños de la casa. Está orientado tanto al ámbito escolar y profesional como al familiar.
¿Cómo es el programa?
A través de las instrucciones que le proporcionan varios personajes animados el niño irá realizando todo tipo de juegos y actividades sencillas y muy divertidas. Hablamos de rutinas totalmente asequibles para su edad que están diseñadas por un grupo de expertos en educación y estimulación infantil.
Es un programa especializado en la estimulación de los aspectos más importantes del desarrollo cognitivo y escolar de los más pequeños de la casa. Está orientado tanto al ámbito escolar y profesional como al familiar.
¿Cómo es el programa?
A través de las instrucciones que le proporcionan varios personajes animados el niño irá realizando todo tipo de juegos y actividades sencillas y muy divertidas. Hablamos de rutinas totalmente asequibles para su edad que están diseñadas por un grupo de expertos en educación y estimulación infantil.
¿Qué enseña?
Las áreas que cubre el programa son las siguientes:
- Estimulación de la atención y la memoria.
- Estimulación de la lógica y la percepción.
- Aprendizaje de los conceptos básicos.
- Estimulación de la audición y lenguaje.
Las áreas que cubre el programa son las siguientes:
- Estimulación de la atención y la memoria.
- Estimulación de la lógica y la percepción.
- Aprendizaje de los conceptos básicos.
- Estimulación de la audición y lenguaje.
· Bits de inteligencia. Pilar y Loli
Aplicación inspirada en el trabajo de Glenn Doman para el desarrollo mental de niños con lesión cerebral. Sus beneficios hicieron que el sistema se extendiera a la educación en distintos niveles.
Los autores presentan información viso-auditiva escueta y rápida en forma de 750 bits en formato informático. Estos estímulos visuales simples, precisos, atractivos y fácilmente perceptibles buscan ayudar a la formación del cerebro y construir el conocimiento del alumno acerca del entorno que le rodea.
La estructura de la aplicación consta de cuatro grandes zonas de juego (imágenes, números, palabras e inglés), cada una de ellas subdividida en diferentes categorías elegidas en función de los centros de interés que se trabajan en el aula de infantil. Por último, se puede acceder a la presentación de los bits y a las actividades de consolidación.
Los autores presentan información viso-auditiva escueta y rápida en forma de 750 bits en formato informático. Estos estímulos visuales simples, precisos, atractivos y fácilmente perceptibles buscan ayudar a la formación del cerebro y construir el conocimiento del alumno acerca del entorno que le rodea.
La estructura de la aplicación consta de cuatro grandes zonas de juego (imágenes, números, palabras e inglés), cada una de ellas subdividida en diferentes categorías elegidas en función de los centros de interés que se trabajan en el aula de infantil. Por último, se puede acceder a la presentación de los bits y a las actividades de consolidación.
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/463
· EL BOSQUE DE LAS ACTIVIDADES. Rafi y Alicia.
Es un programa en el cual los niños pueden trabajar en español, francés e inglés. Trabajan las letras, animales estaciones, canciones, las partes del cuerpo, etc.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/infantil
· EL MUNDO DE FANTASMIN.
Recurso educativo, digital, multimedia que juega con el atractivo de los colores, dibujos, animaciones, interacciones motivadoras y refuerzos por medio de ensayo y error para acercar a los más pequeños a la asimilación de contenidos curriculares y familiarizarlos con el ordenador.
El aprendizaje se realiza de forma atractiva y lúdica. De la mano de su protagonista, Fantasmín, podemos pasear por las distintas salas de un castillo. Cada estancia se corresponde con una temática particular y pueden dentro de ella realizarse, de forma totalmente interactiva, diversos juegos y actividades, algunos de los cuales poseen hasta cuatro niveles de complejidad. Abordan contenidos tan diversos como: los números, reconocimiento de letras, formas, colores, estaciones del año, animales, instrumentos musicales e incluso una introducción al mundo de la pintura.
Se añade a los juegos elementos de la literatura infantil como son los cuentos, poesías, adivinanzas y diferentes narraciones que instruyen y estimulan al usuario en el area de biblioteca.
Además de las propuestas para el alumnado se pueden encontrar sugerencias e instrucciones para padres y profesores acerca del uso de los recursos multimedia, fichas imprimibles de refuerzo, dibujos, fondos de escritorio y salvapantallas. Son materiales de apoyo que complementan la labor docente.
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/321
· English for little children.
Aplicación multimedia interactiva destinada al aprendizaje del inglés en las primeras edades, que enmarca la enseñanza del idioma dentro de un contexto que facilite aprendizajes significativos.
Se compone de diez temas de contenido lingüístico con dos niveles de dificultad, lo cual puede apreciarse tanto en el vocabulario como en la secuenciación de los juegos.
Los temas inciden en los centros de interés de la educación infantil: el colegio, el cuerpo, la ropa, la casa, la familia, los juguetes, la comida, el transporte, los animales domésticos y salvajes.
Cada uno de ellos está compuesto por cinco juegos: los dos primeros dedicados a la enseñanza del vocabulario activo y en los tres restantes el vocabulario aparece formando parte de expresiones sencillas. El programa –que no obliga a seguir un orden determinado– cuenta además con un sistema de evaluación y contadores de aciertos-fallos.
Se compone de diez temas de contenido lingüístico con dos niveles de dificultad, lo cual puede apreciarse tanto en el vocabulario como en la secuenciación de los juegos.
Los temas inciden en los centros de interés de la educación infantil: el colegio, el cuerpo, la ropa, la casa, la familia, los juguetes, la comida, el transporte, los animales domésticos y salvajes.
Cada uno de ellos está compuesto por cinco juegos: los dos primeros dedicados a la enseñanza del vocabulario activo y en los tres restantes el vocabulario aparece formando parte de expresiones sencillas. El programa –que no obliga a seguir un orden determinado– cuenta además con un sistema de evaluación y contadores de aciertos-fallos.
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/319
· NUMEROS DE COLORES.
Recurso interactivo, motivador y atractivo, de fácil navegación y manejo que aprovecha las ventajas de las nuevas tecnologías para ofrecernos una versión digital e interactiva de materiales tan utilizados en las aulas de infantil como son las regletas de Cuisenaire.
Presenta divertidas actividades con diferentes posibilidades de grado según dificultad y con mecanismos de autocorrección ensayo-error, ensayo-acierto.
Ofrece también fichas imprimibles orientadas a conocer mejor los colores de cada regleta y la relación con el número al que corresponde.
Es un programa susceptible de ser utilizado con niños NEE, deficientes auditivos, psíquicos, con problemas motóricos y otros trastornos como TDAH. Posee una organización lo suficientemente sencilla como para que los alumnos adquieran una cierta autonomía en su manejo.
Es una herramienta orientada a descubrir, desarrollar y estimular las capacidades lógicas como la percepción, atención, memoria, relación, razonamiento inductivo, deductivo y análisis con el fin de iniciar una comprensión del mundo a través de la exploración matemática.
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/234
· LAS AVENTURAS DE PIPO.
Este programa tiene divididas las actividades por edades, para niños de 0 hasta 12 años.
Contiene miles de actividades variadas, breves, dirigidas y fáciles de usar para practicar y consolidar los conocimientos aprendidos en clase.
http://www.pipoclub.com/webonline.html
· ¿CONOCES LAS SEÑALES?
Aplicación dirigida a los alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil que pretende que éstos interioricen las normas de educación vial.
El manejo de la propia aplicación por los alumnos pone en práctica habilidades como la orientación espacial, la lateralidad, la coordinación visomotriz o la memoria a corto y largo plazo; y asimismo la realidad vial permite la experiencia con diferentes códigos: verbal, corporal, plástico...
Su contenido, presentado a través de animaciones de flash con locuciones explicativas, se estructura en: señales informativas, de peligro y de prohibición; el semáforo; y normas generales de educación vial. Los alumnos pueden jugar realizando varios tipos de actividades (completar, colorear e identificar) que sirven para evaluar los conocimientos adquiridos.
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/296
Actividad 4. Conocer el programa JCLIC y descargarlo.
Todo el grupo nos metimos en la página web de JCLIC, que es a nivel mundial una zona en la que puedes hacer; compartir y realizar actividades para los niños. Nos hemos bajado el programa y por grupos hemos realizado actividades para los niños, cada una del tema que ha elegido.
Actividad 5. Exposición de los programas de JCLIC.
· DISNEY. Ana y Samuel.
En este programa conocerán las princesas más significativas de Disney como son Ariel, campanilla, la bella la bestia, etc. Y trabajan la motricidad y los colores.
· PARTES DEL CUERPO. Pilar y Loli.
Con esta serie de actividades los niños podrán conocer las partes del cuerpo.
· VIVA EL VERANO. Patricia e Irene.
Con estas actividades podrán aprender a asociar los utensilios, como son el cubo, la pala, y prendas de vestir con el verano. También podrán diferenciar el verano del invierno.
· EL CIRCO. María José y Carmina.
A partir de una serie de actividades los niños aprenderán las profesiones del circo, colores, etc.
· MI ARBOL DE NAVIDAD. Chelo y cristina.
A partir de una breve historia sobre la navidad, los niños reconocerán aspectos sobre la misma.
· LOA NUMEROS. Raquel y rosamaría.
Con este programa los niños aprenderán e identificaran los números del 1 al 9.
· LA NAVIDAD. Mercedes y mariajesus.
Con este programa los niños conocerán más a fondo la navidad.
· LAS PRENDAS DE VESTRI. Mónica y Alicia.
Aprenderán las prendas de vestir y podrán vestir a los muñecos que salen en las actividades.
· LAS PROFESIONES. María y Almudena.
Los niños a partir de una serie de actividades conocerán las prendas de vestir.
· LOS ANIMALES DE LA GRANJA. Rocío y Mari.
Con una serie de actividades los niños conocerán los animales que viven en la granja y podrán relacionar los animales con el alimento que comen: la vaca – hierba, la gallina- pienso, etc.
Actividad 6. Resumen sobre el documento: Guía del profesorado.
La profesora nos entrego por grupos la guía del profesorado del programa fantasmin. Una vez leído y comprendido el documento realizamos un resumen que entregamos a la profesora.
Este resumen lo adjunto en el anexo 3.
Unidad 3. Prevención de riesgos en el uso de las TIC
Actividad 1. Visionado de la película Red Social.
Actividad 2. Elaboración de una serie de cuestiones que nos dio la profesora.
-Resumen:
En una noche de borrachera en octubre de 2003, justo después de romper con su novia, Mark se infiltró en los ordenadores de la universidad para crear un sitio que contuviera una base de datos de todas las chicas del campus, para luego ir colocando dos fotos juntas y preguntarle al usuario que eligiera cuál estaba "más buena". Al sitio le da el nombre de Facemash, y al instante adquiere un carácter viral. El sistema entero de Harvard se quedó colapsado y desató una controversia en el campus debido a la supuesta misoginia del sitio web. Por la creación de Facemash, acusaron a Mark de traspasar intencionadamente la seguridad, y de violar derechos de autor y la privacidad individual. Sin embargo, en ese momento, nace la estructura subyacente de Facebook. Poco tiempo después Mark lanza thefacebook.com, que se esparce como un fuego de pantalla en pantalla en Harvard, después por las prestigiosas universidades estadounidenses de la Ivy League, de ahí al Silicon Valley y luego, literalmente, al mundo entero.
Pero en el caos de la creación nace un apasionado conflicto de cómo y cuándo ocurrió todo, y quién merecía el reconocimiento por lo que claramente se está convirtiendo en una de las ideas más originales del siglo, un conflicto que romperá amistades y dará lugar a acciones legales.
-Análisis del protagonista de la película Zuckerberg.
Zuckerberg es un chico que no es capaz de mantener relaciones afectivas o sociales significativas, por esto, quiere crear una red social que “mole”: no le importa el dinero que pueda ganar con ella, no le importan los amigos que pueda perder para conseguirlo, no le importa el prestigio social, entrar en un club elitista, tampoco el éxito entre las chicas…
-Que supone la creación de facebook.
Supone una alarma en el colegio ya que los profesores decían que eso desprestigiaba al colegio.
Pero una vez creada se convirtió en una red social a nivel mundial, la cual tenía millones de usuarios.
-Podríamos aprovechar el facebook a nivel educativo.
Yo pienso que si pero para ello habría que darle otro uso totalmente diferente, como sería que cada instituto subiera a la red información sobre sus cursos, instalaciones, profesorado, etc. También pienso que para trabajar con los niños no lo utilizaría puesto que acabarían dándole el mismo uso que hasta ahora.
Actividad 3. Creación de un blogs.
Por grupos de tres elaboraremos un blogs, en el cual introduciremos: dos entradas, agregaremos a la profesora y otros blogs y deberemos introducir este dossier una vez finalizado.
Mi grupo es Manmen, Anabel y yo y nuestro, y el tema que hemos elegido es la expresión corporal.
Hemos incluido videos en los que se muestran niños realizando actividades de expresión corporal y un documento que explica lo que es y cómo aplicar la expresión corporal en los niños de cero a seis años.
ANEXO 1
Debate sobre las nuevas tecnologías
Las nuevas tecnologías en la familia:
Los riesgos de Internet, el teléfono móvil, las videoconsolas y otras TIC son incuestionables, pero no son mayores que los que existen en el mundo real, más bien al contrario. El problema es que ante ellos los padres a menudo se sienten desarmados e impotentes, incapaces de controlar unas herramientas que sus hijos, nativos digitales, suelen manejar con mucha más destreza que sus progenitores.
Estas son algunas de las ventajas de las TIC:
- Es una enorme ayuda a la hora de que los hijos hagan sus tareas ya que es la mayor biblioteca del mundo y más actualizada, disponible las 24 horas al día y a un coste mínimo.
- Es una herramienta indispensable para buscar información de todo tipo y en cualquier idioma.
- los padres son quienes deben enseñar a sus hijos a navegar con sentido crítico y para facilitar esta labor una recomendación muy útil es la de situar el ordenador en un espacio común.
Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.
Las TIC en el aula:
Deben plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:
La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
La curiosidad y espíritu de investigación.
Competencias de la escuela y los/las docentes, por lo que hace a las TIC:
- Hacer un uso didáctico de los recursos tecnológicos
- Enseñar a los niños y niñas un uso coherente y apropiado de estos recursos
- Basar la enseñanza en el aprendizaje significativo
- Evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos
- El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; se debe integrar.
APORTACIONES DE LAS TIC EN EL AULA:
- Crean autonomía en el alumno, mediante la ayuda de un adulto
- Fomentan el uso cooperativo y colaborativo entre los alumnos
- Mejoran la destreza motriz
- Ayudan a desarrollar los contenidos sistemáticamente
- Facilitan la comprensión de conceptos
- Estimulan nuevos aprendizajes
- Motivan la comunicación, tanto de los iguales como entre maestro/a-alumno/a
Crean dependencia:
Yo pienso que si se utilizan como recurso didáctico y se limitan los tiempos del niño en el ordenador no debe de crear dependencia.
ANEXO 2
Nombre: María Igorra Puntas. Almudena Cabeza Carmona. Araceli Toledano.
2º C.F.G.S. Educación Infantil.
Nuevas Tecnologías. 4. Octubre. 2010.
FICHERO DE RECURSOS TIC EN INFANTIL.
RECURSO 1. P.D.I. |
UTILIDAD: Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. |
RECURSO 2: ORDENADOR. |
UTILIDAD: la utilización del ordenador como recurso para favorecer: La estimulación de la creatividad. La experimentación y manipulación. Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos. El trabajo en grupo favoreciendo la socialización. La curiosidad y espíritu de investigación. |
RECURSO 3: SOFTWARE EDUCATIVO. |
UTILIDAD: software educativo o material educativo con TIC´s como todo objeto o software, desde el cual podemos aprovechar sus características para el logro de aprendizajes. Imágenes, sonidos, textos desde un PC, pueden ser utilizados para cualquier área de conocimiento, independiente de para que estos software hayan sido diseñados inicialmente. Y cuando digo esto, me refiero a un software tanto educativo, como de entretención o información |
RECURSO 4: BLOGS. |
UTILIDAD: LOS BLOGS NOS PERMITEN: Dotar de un mayor dinamismo las relaciones entre los miembros de los distintos sectores de la comunidad educativa. Dar información a las familias de las actividades que se desarrollan en el aula. Fomentar la comunicación y la participación de las familias. Apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de un modelo constructivista |
RECURSO 5: TELEVISIÓN. |
UTILIDAD: Aunque no podemos considerarla material informático, es muy importante y sigue utilizándose hoy en la escuela, ya que muchas veces la usamos dentro del aula y en la sala de audiovisuales para ver películas, documentales, grabaciones de salidas, etc. |
RECURSO 6: CÁMARA DIGITAL. |
UTILIDAD: Con ellas podemos trabajar en las aulas de Educación Infantil cualquier actividad y guardar en varios soportes informáticos o en la memoria del ordenador del aula cualquier trabajo realizado: secuencias temporales, grabaciones, talleres, dramatizaciones, actividades extraescolares, excursiones, etc. |
RECURSO 7: PAGINAS WEB |
RECURSO 8: VIDEO. |
UTILIDAD: Con ellas podemos trabajar en las aulas de Educación Infantil cualquier actividad y guardar en varios soportes informáticos o en la memoria del ordenador del aula cualquier trabajo realizado: secuencias temporales, grabaciones, talleres, dramatizaciones, actividades extraescolares, excursiones, etc. |
RECURSO 9: MÚSICA. |
UTILIDAD: Perfecciona el lenguaje. Aprender canciones ayuda al niño a ampliar su vocabulario y a pronunciar mejor. Favorece la memoria auditiva. Escuchar música potencia el área del cerebro dedicada a la memoria auditiva. Fomenta la creatividad. Aprender bailes y canciones alienta la imaginación de los niños y les anima a inventarse sus propias letras y movimientos. Entrena la atención. Los niños se concentran mejor en una actividad si la realizan oyendo una música bajita. Desarrolla la psicomotricidad gruesa. Moverse al ritmo de la música es una actividad estupenda para aprender a controlar el cuerpo y hacer ejercicio. Aumenta su capacidad de aprendizaje. Esto es debido a la potencialidad que tiene la música de conectar los dos hemisferios cerebrales, lo que ayuda a crear nuevas conexiones. |
RECURSO 10: CAÑÓN. |
UTILIDAD: Es el sustituto natural del proyector de diapositivas. Nos servirá para proyectar imágenes y películas con una calidad máxima. |
ANEXO 3
EL RINCÓN DEL ORDENADOR EN EL AULA.
1. INTRODUCCIÓN.
El uso del ordenador no es un fin en sí mismo, sino una herramienta, un medio… que intentaremos incorporar de forma adecuada a situaciones y tareas de nuestra labor docente.
El uso continuado de los mismo, y la imaginación y el buen hacer de los profesionales de la enseñanza les deben llevar a descubrir nuevas utilidades y usos que no se podrían hacer sin el soporte informático.
2. EL ORDENADOR EN EL AULA INFANTIL.
2. 1. El aula de infantil.
Dos alternativas organizativas para la integración del ordenador en las aulas de E. Infantil:
- Rincón del ordenador (trabajo individual y en pequeño grupo)
- Aula de ordenadores (trabajo en gran grupo).
De esta manera favorecemos:
La totalidad e integración del ordenador en el aula.
Favorecerá el carácter globalizado del proceso de aprendizaje.
Fácil adaptación con el resto de los rincones de actividad con los que se complementa, evitando que el rincón del ordenador se establezca como el “rincón estrella”.
Fomenta el trabajo individual y colaborativo.
La maestra orienta y encamina, pero no impone.
Respeta la forma en que los niños aprenden en estas edades: a través de actividades de carácter lúdico o mediante la imitación de conductas significativas para ellos.
Contenidos que podemos trabajar con el apoyo de las TIC:
· Las normas del rincón del ordenador.
· Elementos del ordenador y su función:
La CPU “el cerebro de la máquina”.
Elementos con los que le hablamos al ordenador: teclado, ratón, micrófono, scanner, cd…
Elementos con los que el ordenador nos responde: monitor, altavoces, impresora..
Sesiones previa al uso del ordenador.
Se deben realizar una serie de actividades previas al uso del ordenador, como:
- Cuentos para introducir el ordenador.
- Dibujarlos.
- Creación de un ordenador de cartón.
- Jugar a hacer un cuento con personajes de ordenador: pantalla, teclado, etc.
En la primera sesión, se les reúne delante del ordenador y se les enseña los nombres de los principales elementos del aparato.
Las primeras actividades serán sencillas, en las que se trabajarán aspectos básicos como: desplazamiento de ratón, hacer clic, hacer clic y arrastrar, etc. Si vamos a utilizar un programa por primera vez, lo primero que debemos hacer es explicar el funcionamiento del programa y las teclas de manejo.
2.2. El rincón del ordenador.
¿Dónde colocar el rincón del ordenador?
Debe de estar en un lugar amplio, aireado, con buena acústica y limpio donde el profesor pueda ver lo que se está haciendo en él y además al resto de los niños.
Donde haya acceso a las tomas de corriente (enchufes).
Es bueno que la luz de las ventanas no incida directamente sobre la pantalla y que ésta no se sitúe tampoco de espaldas a ella.
Requisitos del mobiliario.
El mobiliario debe ser adecuado:
ü A la altura del niño: mesas y sillas adecuadas.
ü Accesible para los niños: deben estar cómodos, la estrechez, la mala accesibilidad dificultarán notablemente el trabajo en el rincón.
ü Teclado y ratón: son los componentes del ordenador que el niño va a manipular constantemente. Partimos del uso de teclados convencionales y haremos dos excepciones: los niños con deficiencias visuales y los niños con deficiencias motoras.
Accesibilidad para niños con problemas visuales
Tendremos que colocar un teclado virtual en nuestra pantalla.
Ofrecer un “modo lupa” en la parte superior de la pantalla.
Accesibilidad del ratón.
Podremos configurar el ratón para el alumno diestro o zurdo, cambiar la velocidad del puntero, cambiar el icono del cursor, etc.
ü Adaptaciones del teclado para niños con problemas.
Todos los niños han de tener acceso al ordenador, intentaremos hacer lo siguiente con estos dos tipos de niños.
Niños hipotónicos, mano muy relajada.
Cogeremos el dedo índice de la mano derecha del niño e iremos moviéndola nosotros. También le ayudaremos a presionar el dedo sobre la tecla, así poco a poco él irá definiendo el movimiento sobre el teclado y la presión sobre las teclas. Entonces pasaremos a sujetar solo la muñeca. Puede llevar un mes, un curso, etc.
Haremos lo mismo con el ratón, colocando nuestra mano sobre la del niño para dirigir su movimiento. Ese tipo de ayuda también lo pueden proporcionar los compañeros del niño con problemas.
Niños espásticos, mano muy rígida.
Puede ser un poco más complicado ya que suelen tener una inteligencia normal, e incluso muy inteligentes. Tienen claro qué quieren hacer con el ordenador, pero simplemente el cuerpo no le responde a la orden de su cerebro.
Buscaremos si puede controlar alguno de sus dedos y ese será el que utilizará para pulsar el teclado.
De todos modos las adaptaciones más serias correrán a cargo de los equipos de motóricos que sin duda atenderán al niño en el aula.
Niños hiperactivos.
El control de la mano se realizara en estos casos de la misma manera que los niños hipotónicos, aunque debemos vigilar la integridad del ordenador. No suele pasar nada porque el teclado caiga al suelo y lo mismo con el ratón. Pero si esto es muy frecuente el material se resentirá.
Niños epilépticos.
Seguramente un programa de dibujo o el editor de textos apenas le alteren. Pero juegos con sorpresa pueden desencadenar crisis.
Organizar El Rincón Del Ordenador.
La utilización del rincón del ordenador en nuestra aula puede ser en grupo, por parejas o individual.
El trabajo en el rincón del ordenador no superará los 30 minutos.
Si combinamos actividades específicas de uso del ordenador con otras que requieran otros materiales en la mesa de trabajo, repartiremos la atención y evitaremos la aparición de fatiga, evitando también de este modo que los niños queden hipnotizados ante el monitor.
Las actividades que se realicen con ellos deben tener un alto componente lúdico.
2.3 El aula de ordenadores.
Organizar El Aula De Ordenadores.
El horario.
En Educación Infantil, nuestras sesiones duran poco tiempo, con sesiones de media hora. Por lo que podemos pedir que esta distribución se realice en sesiones de media hora repartidas a lo largo de la semana evitando que se nos asigne una única sesión o dos sesiones de una hora.
Disposición de los ordenadores en el aula.
Tres tipos de distribución de los ordenadores en el aula:
• Ordenadores pegados a las paredes y espacio libre en el centro.
• Un ordenador por mesa, dispuestos como un aula tradicional
• Ordenadores distribuidos en islas concéntricas, de tres ordenadores cada una.
Con los niños de infantil, lo que se va a trabajar con el ordenador se explica primero en gran grupo con los niños sentados en el suelo mirando a un único ordenador o en pequeños grupos delante de un ordenador, para luego pasar a un trabajo simultáneo en todos los equipos.
Preparación del aula.
El mobiliario de la sala de ordenadores suele ser lo más alejado a las necesidades de nuestros alumnos. Los monitores, que seguramente estén colocados muy altos, hacia la vista de nuestros alumnos.
Si las mesas son muy altas, los niños trabajan más cómodos de pie por lo que dejaremos las sillas a un lado. Nos permitirá favorecer la interacción social y el intercambio de ideas.
Respecto al teclado y al ratón podemos permitirnos la licencia de colocar una pegatina en el botón izquierdo.
La sesión en el aula de ordenadores.
Antes de usar el ordenador tendremos en cuenta una serie de criterios:
Antes de usar el ordenador.
• Visita al aula para ver donde vamos a ir en la próxima sesión, así los niños se podrán familiarizar con ella y con el recorrido que hagamos por el edificio hasta llegar a ella y así no se sientan perdidos.
• Podemos establecer las normas del aula, que deben diferir en pocas cosas con las normas del rincón, evitando contrariedades entre las normas de ambos espacios.
• Etc...
Establecimiento de normas.
En gran grupo presentamos a los niños las partes del ordenador:
o Monitor, pantalla, ratón, teclado, CPU “El cerebro del ordenador”.
Después de ver cada una de sus partes, hablamos con los niños sobre lo que se puede y no se puede hacer. Esa lista puede reflejarse por escrito o a través de pictogramas y puede incluir normas como:
o Al ordenador no le gusta que lo toquen con los dedos sucios.
o Al ordenador no le gusta que le metan cosas.
Aspectos a tener en cuenta al comenzar a usar el teclado.
Respecto al teclado, algunos ya sabrán “picar” las teclas, es decir, que las tocan y acto seguido levanten el dedo. Pero también encontraremos un grupo más o menos grande de niños que apretarán la tecla y se quedarán apoyados en ella. Debemos sentarnos con ellos y enseñarles a “picar”.
Seguramente no lo conseguirán a la primera pero después de unas cuantas prácticas, lo harán igual de bien que los demás. No te olvides de felicitarlos cuando lo vayan consiguiendo.
Uso del ratón.
Los niños de tres años ya son capaces de usar el ratón pero por razones organizativas empezamos con el uso del teclado. El ratón como ya se ha mencionado requiere una pequeña adaptación que es la colocación de una pegatina en el botón izquierdo y vigilar constantemente la posición de los dedos.
Temporalización.
Usar el ordenador en el aula irá aumentando poco a poco. Intercambiar todo tipo de dudas e impresiones con los compañeros será la mejor orientación para introducir el ordenador en el aula.
La norma básica es no probar nunca nada delante de los niños. Cualquier actividad debe ser preparada con anticipación.
Distribución en plan diario.
Sería conveniente introducir el ordenador con una actividad de gran grupo al principio del día, para pasar a la actividad en pequeños grupos en el momento de rincones.
Otra opción sería la de media hora en el aula de ordenadores. 10-15 minutos en gran grupo y 15-20 minutos de trabajo cooperativo en pequeños grupos.
Agrupamiento.
Al principio lo más fácil es introducir los juegos en gran grupo. Después ya puedes dejar que los realicen en pequeños grupos.
Clima del aula.
El clima debe ser relajado y no competitivo. Nuestra propuesta es que ningún niño quede sin realizar la tarea ante el ordenador. Controlar el tiempo que pasa en el ordenador el niño se “agarra” a él de forma ansiosa. No se debe permitir excesos de ningún tipo.
3. METODOLOGÍAS.
Aprender a jugar juntos
¿Cómo ayudar a los demás?
- ¿Qué debemos hacer los profesores cuando observan que un niño intenta ayudar a otro con el ordenador pero en realidad le está haciendo el trabajo?
El profesor debe intervenir y ayudar al niño a sugerir, en lugar de intentar controlar la situación, lo ideal es que indiquen al compañero donde deben hacer el clic en lugar de coger el ratón él mismo, de esta forma se ayuda al niño más competente a ser un buen profesor y al niño que está aprendiendo a ser más competente.
Toma de decisiones.
Los ordenadores permiten a los niños ser más independientes, a tomar sus propias decisiones y a expresar su sentido de identidad.
Pueden desarrollar su proceso de toma de decisiones si se les permite seleccionar qué actividades de los programas desean utilizar y cómo hacerlo.
Dominio de la actividad.
¿En qué momento se debe indicar a un niño que pase a un nivel superior de complejidad en el juego?
A menudo necesita repetir una actividad en la que se sienten cómodos para consolidar sus nuevos conocimientos, otras veces, en cambio es posible observar a niños que se quedan atascados en un determinado nivel, o incluso que no lleguen a saber que pueden pasar a un nivel superior. En estos casos, es el profesor quien debe mostrarles que existen distintos niveles de complejidad y distintas formas de navegar por el programa.
Dialogar con los niños.
Las conversaciones sobre lo que están aprendiendo con el juego del ordenador son muy importantes, pues los niños comparten sus conocimientos y el placer de jugar con otros niños y adultos.
Pedir a un niño que hable de la actividad que está realizando es ofrecer a un niño la oportunidad de compartir sus conocimientos. Así cuando el niño está con el grupo, sienten la necesidad de compartir sus logros con los demás niños, discuten las estrategias y se ayudan unos a otros para descubrir nuevas posibilidades.
Hablar todos junto al profesor puede ayudar al niño a comprender sus propias ideas del mismo modo que hablar sobre sus logros puede ayudar a abrir nuevas vías de investigación.
Compartir las creaciones.
En muchas actividades podrán compartir sus creaciones imprimiendo los trabajos que han realizado, los niños se sienten tan dueños de las cosas que hacen con el ordenador como de las cosas que hacen con sus manos.
Podemos colocar un panel donde mostrar los trabajos que realizan los niños. Ellos se mostrarán entusiasmados cuando vean salir su trabajo por la impresora o vean un dibujo suyo capturado con el scanner en la pantalla del monitor, y así podrán dar a conocer a sus compañeros las creaciones que han realizado en su trabajo con el ordenador.
4.- EVALUACIÓN
Evaluación del rincón y aula de ordenadores.
• Evaluación inicial de los conocimientos previos de los alumnos.
o ¿Qué conoces de los ordenadores?
o ¿Qué quieres saber sobre ellos?
o ¿Para qué nos pueden servir?
o ¿Los has visto antes?
o ¿Dónde?
o ¿Qué se hacía con ellos?.....
• Evaluación del aprendizaje:
Contaremos con dos instrumentos de evaluación basados fundamentalmente en la observación diaria lo que permitirá hacer ajustes y cambios en cualquier momento del proceso en función de los resultados que se van obteniendo:
• Un registro donde se anoten aspectos cómo: se acerca, lo toca, pregunta, se interesa, se muestra tenso-a, si asocia aprendizajes adquiridos con el ordenador con los adquiridos por otros medios, si atiende a las indicaciones del maestro-a, a las indicaciones de otros niños...
• Un anecdotario de la sesión donde quedarán registrados: procesos, estrategias, situaciones, conflictos,... de cada niño que asiste al rincón.
Proponemos unas pautas de observación que se puede plantear de la siguiente forma:
Pautas de observación de los niños ante un recurso educativo online.
Creemos que esta observación atenta o evolución debe ser sobre todo lo que está en juego en ese momento, el niño, la actividad o recurso online, el espacio, el mobiliario, los compañeros... todo se ha de tener en cuenta.
No creemos que se deba evaluar exclusivamente la adquisición de conceptos. Sería erróneo pensar que un recurso o actividad le aporta al niño conocimientos que puedan ser medibles en sí mismos, por eso nos referimos más a Pautas de observación.
El niño está motivado ante el recurso.
Quiere volver a repetirlo.
Provoca en el niño curiosidad, actitud de investigar.
Escucha el niño la explicación de la actividad. Espera hasta oír todo o se pone a hacerla antes de terminar la explicación.
Emplea mucho tiempo en realizar la actividad.
Se distrae al hacerla.
Evaluación del proceso de aprendizaje:
Con los datos obtenidos anteriormente en cada uno de los niveles, en el equipo de ciclo evaluaremos:
• Si se han cumplido los objetivos que nos habríamos propuesto.
• Si eran los más adecuados y si los contenidos trabajados han sido suficientes.
• Si el rincón del ordenador y el aula de ordenadores han contribuido a enriquecer los aprendizajes
• Qué dificultades...
• Aspectos más positivos del uso de la aplicación en el trabajo que han realizado los niños...
• Aspectos negativos del uso de la aplicación.
• Etc.
Evaluación del proceso de enseñanza:
Procedemos a dar una serie de orientaciones para evaluar nuestro propio proceso de enseñanza.
• Si hemos tenido en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas.
• Si hemos dotado a los niños y niñas de estrategias suficientes para la utilización del programa.
• Si hemos tenido en cuenta las características y necesidades de nuestros alumnos.
• Si hemos contextualizado suficientemente la actividad.
• Si hemos proporcionado adecuadamente los espacios, tiempos y recursos.
